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      教師發展

    曼妙的數學教學
    2022-03-17 08:54:46   來源:北校區    點擊:

      曼妙的數學教學

      將近一個月的時間,我陸陸續續看完了這本書。但,每次我都看得回味無窮,不得不感嘆寫得真好!作為青年教師,我心里默默感嘆,被張老師教過的孩子真幸福,能與張老師成為同事肯定也幸福,倘若能見到張老師,親自聽聽張老師的教誨絕對是最幸福的事。

      在每一次的閱讀和學習中,我都能從張老師的案例課上發現金句。例如:“教育最難的不是教給學生知識技能,而是改變學生的觀念和思考方式”,“你一定不能輕視看起來沒用的信息。當你逐漸長大和人交往的時候,也一定不要輕視、不尊重每一位你認為對你沒用的人”,“解決問題當中最大的問題就是急于解決問題。我們解決問題前先把問題放下來,然后用充足的時間和精力,對問題本身進行審問,審著審著問題就解決了”。張老師的每一句語言都曼妙無比,仿佛蘊含著魔力,讓我著迷似的思索其中的道理,獲益頗多。

      然而,讓人感到曼妙的不僅僅是張老師的教學語言,更是課堂上張老師授課時引導孩子的方法與態度。每一堂課的內容都讓我嘆為觀止,每一堂課的內容都讓我為之歡喜,每一堂課的內容都讓我的思維生成了不一樣的撞擊,每一堂課的內容都給我淺薄的教學生涯注入一道不一樣的亮光。

      在每一次的閱讀和學習中,我的思想都會接受一輪新的沖擊:“數學教學還可以如此曼妙?”張老師的全景數學教育理念,強調“全景數學育全人”,旨在激發學生學習動機,培養學生的學習力。他做的是“目中有人”的教育,與當下只有書本、進度、分數的數學教學完全不同。他還原人本,將數學教育的根本目的歸于育人,關注人的發展。在課堂上,他鼓勵學生積極發表自己的想法,答對了,是啟發和幫助別人;答錯被指出,自己就消滅了一個盲點。在這種育人理念的引導下,他的數學課堂氛圍熱烈、學生學習熱情高漲,學習動力被激發,一個個生命在數學課堂上自由綻放。

      在閱讀完22個精彩的案例后,我不僅思索如何才能讓數學教學如此曼妙呢?

      一、突破傳統理念局限,不斷更新教育觀念

      在書本中,張老師在首頁便提出了現如今小學數學教育中普遍存在的問題:枯燥無味,抽象難懂。究其根本,還是教師被傳統教育教學理念所局限。素質教育的實施以及新課程標準的提出,使得小學數學教學面臨著新的發展機遇,但是一些教師在教學過程中仍然不能擺脫傳統教育教學理念的束縛,在課堂教學過程中依然以提升學生數學學習成績為最終教學目標。因此,在教學過程中教師仍然是以教材內容為中心,主要關注的內容是如何學習才能夠提升學生的學習成績,并沒有針對性的培養學生的綜合學習能力,因此數學教學的綜合質量并沒有得到提升和拓展。

      對此,我們在落實課程標準時,要把積極健康的情感、態度、價值觀目標放在第一位。無論是編制課程、實施教學,還是進行考査評價,都要盡可能培養學生對數學的興趣和好奇心,盡可能增強學生學好數學的信心,盡可能激發學生學習數學的自覺、激情和愿望,努力讓數學學習成為孩子童年生活中一件幸福的事情。

      二、通過閱讀促進教師專業化發展

      高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。一個學??梢允裁炊紱]有,但是不能沒有書。沒有閱讀的學校,它不是學校;沒有閱讀的教育,它不是教育;沒有閱讀的教師,會停滯不前。讀書能促進教師的成長。教師專業化發展離不開讀書與學習。

      閱讀可以幫助教師完善專業知識。作為一名專業的教師,應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。閱讀可以幫助教師深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識。通過閱讀,教師可以豐富教育教學理論、學科教學的理論知識;也可以強化在教育教學活動過程中解決具體問題的知識;還可以提升教師的話語水平、提高教育理解力和反思能力。

      閱讀還可以幫助教師生成專業智慧,教師的這種專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教學過程。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”,生成教師的專業智慧,需要教師手捧一卷,沉浸其中,與各種思想進行智慧的對話。閱讀可以促進智慧實踐,書中的人文精神會影響著教師的一言一行,使教師成為了一個真正意義上的“文明人”,這直接促進了教師的智慧實踐的發展;其次,專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態,在研究中進行閱讀,教師行動也就帶有研究性;再次,閱讀還可以為教師的專業實踐提供支撐。因此,一個優秀的教師應該進行優秀的閱讀,不斷完善自身,努力成就學生。

      三、注重思維培養,構建思維體系

      數學是一種思維。作為一個數學人,我們一直講的是數學注重思維方式,遇到問題,分析問題,解決問題。當遇到實踐操作時,沒有鐵皮我們會選擇用紙代替,這是我認為自然而然地想法。但是張老師卻把這個問題拿出來問學生,學生給了兩個答案,用紙代替,畫圖代替,沒有剪刀呢?用筆代替,畫線代替。對此,張老師的解讀是:“學生的做可以分為很多種,動手做一做是做,做題的做也是做,思維做題也是做,思維做才是高階的做。授人以魚,不如授之以漁?!比绾巫寣W生學會去思維才是我們教師時時刻刻要思考的問題。

      其次,目前我們所注重的思維培養更多的是局部精致化的分析思維,而張老師的全景式數學教學卻是在改變這種思維模式,從整體到部分,再到整體,建立完整的知識結構,建立系統的思維框架和解決模型。這樣,學生一旦學會一個例題,剩余的各個例題完全可以自學,而且勢如破竹。因此,作為新教師,我們在教學時可以多思考如何把目前的教學從局部、點狀、封閉的分析性思維,變為整體、系統、開放的結構化思維,讓學生在整座原始森林中思考一棵樹,再通過一棵樹思考整座原始森林。只有這樣,我們才能慢慢培養出具有全景能力的學生。

      在張老師的全景式數學教學案例中,我看到了不同的孩子嘗試著從不同的路徑去理解數學、看待數學,相信未來的他們也會嘗試從不同的角度去認識這個世界,認識自己,最終成長為有思想的人。這真是一種曼妙的教學啊!


    編輯:張思夢

    審核:張銀中

    上傳:熊川川

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