在淺淺的文字里品味深深的情
——《秋天的懷念》課堂反思
《秋天的懷念》是作者史鐵生在母親逝世后寫的一篇回憶性散文，文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。
基于本單元的教學目標，“重視朗讀，把握文章的感情基調，在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情”，我想通過這堂課讓學生學會抓關鍵詞，多角度分析來讀懂人物，在品讀結合中讀懂情感的閱讀方法，于是我把本堂課的教學目標設計為： 引導學生細讀文本，分析母親的細節描寫，感受母親深沉的愛以及引導兒子自己超越苦難的智慧。
下面是我這堂課的課堂實錄。
第一部分 利用插圖導入新課
師：同學們，我們今天來學習作家史鐵生的經典散文名篇《秋天的懷念》。請大家把課本翻到21頁，插圖就是本文的作者。請看這幅插圖，你有什么感受?
生1：圖中的作者抱著雙臂，露出燦爛的笑容，我仿佛能聽到他爽朗的笑聲。
生2：我感受最深的也是他的笑容，我覺得他一定是個很快樂陽光的人。
師：這是插圖給我們的感受?？蓪嶋H上史鐵生的人生經歷了巨大的痛苦，讓我們走進課文，了解他笑容背后的故事。
第二部分 讀懂兒子
師：同學們，我們的作者史鐵生經歷了怎樣的痛苦?
生：雙腿癱瘓了
師：請同學們默讀課文，在文中找找作者雙腿癱瘓后的心情是怎樣的。
(生默讀、勾畫批注)
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：這句中，哪些詞語最能體現出作者的暴怒無常?
生：“突然”和“猛地”
師：為什們是這兩個詞呢?
生：“望著望著”是望了很久，“望著”是只看了一下，這和“突然”形成對比，突出了他的暴怒無常。
師：剛才兩位同學都講到“望著望著”寫出了他“望”的時間之長。那望了這么長的時間，他心里都想到了些什么呢?如果你就是史鐵生，你會想些什么呢?
生：我會想，大雁在天上飛多么自由啊，我卻只能坐在輪椅上，這太令人傷心了。
師：對于一個永遠沒辦法再行走的人來說，大雁飛翔的從容，總會令他憂傷。再看看“甜美的歌聲”，“甜美”能刪去嗎?
生：當我們心里高興的時侯，聽到甜美的歌聲，我們也會感受到一種歡快。但這時史鐵生是雙腿癱瘓，他心情非常糟糕，這時他聽到甜美的歌聲，就會使他心里很不平衡。自己雙腿癱瘓了，聽到這甜美的歌聲，這不是對自己的一種刺激嗎?
師：是的，這個時候的史鐵生連站都站不起來了，當時他才21歲。所以，此時此刻，李谷一的歌聲越是甜美，對他來說越是殘酷。史鐵生的心情從羨慕、傷心、失望，再到絕望的每一步印記，沒有經歷過的人，恐怕永遠也不能明白。讓我們再來讀一讀這幾句話。
(師生配合讀。)
師：大家分析得很細致。文中的作者和插圖中的作者判若兩人。雙腿癱瘓讓他痛不欲生，失去了活下去的希望。我們看看他的經歷：
21歲(1972年)，人生最風華正茂，絢爛多彩的青春年齡，史鐵生卻遭遇到生命的不幸，雙腿癱瘓，開始自己的輪椅生涯。
1981年，因患腎病放棄工作回家療養。后從事寫作。
1998年，被確診為尿毒癥，需隔日透析以維持生命。
2010年，12月31日凌晨3點46分，史鐵生因突發腦溢血去世。根據遺愿，不舉行遺體告別儀式，器官捐獻給醫學研究，12月31日凌晨6時許，其肝臟移植給天津的一位病人。
師：史鐵生生命中的大多數時光是在輪椅上、病床上度過。他的暴怒無常和對生命的絕望似乎可以理解。但是，他并沒有就此沉淪、一蹶不振。在這個過程中，是誰給了他活下去的力量?
生：母親
第三部分 讀懂母親
師：面對這樣一個兒子，母親是怎么做的呢?請同學們速讀課文，在文中找出描寫母親的相關語句并賞析批注。
生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。
生：這句話運用了動作描寫、神態描寫和語言描寫。
師：先看“悄悄地”，這就奇怪了。一般情況下，當兒子有這些舉動時，母親會撲過去制止，然后大哭?？蛇@個母親為什么“悄悄地躲出去”了呢?她是不管兒子了嗎?
生：不是，她是在給兒子發泄情緒的時間和空間。
師：那為什么不走掉算了，還“偷偷地”聽兒子的動靜呢?
生：母親害怕兒子做出什么傻事兒來，她既要給兒子空間，又密切關注兒子的一舉一動。母親可真難呀。
生：“眼邊紅紅的”說明母親已經哭過了，但是卻沒有在兒子面前流眼淚?！叭套】蘼暋?，母親多么想放聲大哭，哭出自己心里的苦，但是她“忍”住了。
師：這是文中兩次寫母親的“哭”，卻寫得不見眼淚、不聞哭聲——她試圖要“隱藏”自己的哭泣，不想讓兒子看到，也不想讓兒子聽到。她為什么這樣做呢?
生：她怕自己的傷心讓兒子更傷心，她想給兒子做個堅強的表率。
師：是的，母親有一份隱忍之心。我們再來看看，還有一個詞“總是”，母親為什么“總是”讓“我”去看花?
生：母親想讓“我〞在看花時忘掉自己暴怒的心情。
生：母親想讓“我”學習菊花傲霜開放的頑強精神，因為“菊殘猶有傲霜枝”。
師：是的，看花，看的是一種精神，看的是信心，看的是希望和勇氣。母親真是用心良苦啊
師：我們接著看描寫母親的句子。
生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
運用動作描寫，“撲”“抓“生動形象地寫出母親非常在意“我”內心的感受，害怕“我”禁不住打擊，失去生活的勇氣?！叭獭睂懗瞿赣H強力克制痛苦安慰、鼓勵兒子的痛苦情狀。
“好好兒活”運用反復修辭，表明母親希望兒子也像她一樣勇敢地面對現實，頑強地生存下去的心愿。
生：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>
師：母親想擋住什么?
生：母親怕“我”看到落葉凋零而傷感，甚至會產生輕生的念頭。
“你要是愿意，就明天?”
師：改為“你要是愿意，就明天吧?！毙胁恍?
生：原句是母親在和兒子“商量”，她委婉地表達了自己的想法：她想早點去，“明天”就去?？墒侨セ虿蝗?，“明天”去或什么時候去，就都取決于兒子了。改句卻變成了“通知”，甚至是“要求”。
師：我們繼續往下看。
生：她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！?/p>
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。
生：在這里，母親明顯活躍了起來：她“一會坐下一會站起”。這分明就是個孩子啊，高興到坐也不是，站也不是。
生：這一處母親的話也多了起來，跟我們的母親一樣愛“嘮叨”了。文中用的詞語是“絮絮叨叨”，她說了很多的話，從她的話里我們能感受到她的高興。
師：對，但是“言多必失”，母親不小心說到了兒子的痛處，便又敏感地停止“絮叨”。于是情緒的釋放戛然而止，她又“悄悄”地出去，再一次將自己“隱藏”了起來。母親所有情緒的變化都和兒子的表現息息相關啊。
師：還有母親在昏迷前的最后一句話：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”她在生命的最后時刻還牽掛著兒子和女兒，這是多么偉大的母愛啊!關鍵是，那時的母親已病成了那樣……
她病成了那樣，還撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”她病成了那樣，還擋在窗前說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！便俱驳哪樕犀F出央求般的神色。她病成了那樣，還在我答應看花后，高興得一會坐下，一會站起來。她病成了那樣，還對于“跑”和“踩”一類的字眼，比我還敏感。她病成了那樣，還在昏迷前留下了最后一句話：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……
師：從中你讀出史鐵生對這樣的母親懷有一份怎樣的情感?
生：愧疚、自責、感激
師;是啊，我們讀懂了這位母親，一個慈愛、堅忍、樂觀的母親對兒子無私的愛，也讀懂了兒子對母親深深的愧疚、自責和感激!
第四部分 讀懂苦難——沒有一個苦難不需要自己超越
師：在這里，老師有一個疑問：如此睿智的母親為什么不跟兒子講很多道理幫助他渡過難關呢?
生1：我也覺得有疑問。母親不應該
生2：母親是想讓他自己想明白吧。
師：我們看下面的一段文字，大家或許會受到啟發。
她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。
——《我與地壇》
師：現在你們找到答案了嗎?
生：這里說“兒子得有一條路走向自己的幸?！?，而這條路只有自己去找。
師：說得就是這個道理。母親知道，對于陷入生命苦難中的人而言，旁人的勸解、安慰是沒有多大作用的，或者說作用微乎其微。人生中沒有一條路不需要自己走，沒有一個苦難不需要自己超越?？嚯y無法代替，兒子必須自己蹚出一條走向自己幸福的道路——這是母親的清醒，也是母親的智慧。
沒有一個苦難不需要自己超越
師：那么，兒子找到自己的路了嗎?
生：他肯定找到了，因為我們看到插圖中的他笑得那么燦爛。
師：是的，他認識了苦難的意義，也就對生命有了更深刻的認知。
剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患‘尿毒癥’，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個‘更’字?！?/p>
——《病隙碎筆》
作品《病隙碎筆》獲得老舍散文獎、傳媒文學杰出成就獎、第三屆魯迅文學獎
作品《老屋小記》獲得北京市文學藝術獎、第一屆魯迅文學獎
作品《務虛筆記》獲得上海市長篇小說獎
作品《答自己問》獲得作家評論獎
作品《毒藥》獲得上海文學獎
作品《來到人間》獲得三月風金杯獎
作品《奶奶的星星》獲得年度作家文學獎、全國優秀短篇小說獎
作品《我的遙遠的清平灣》獲得全國優秀短篇小說獎、青年文學獎
師：他自己完成了對苦難的超越，并啟迪了無數讀者：生命可以有殘缺和痛苦，但依然可以過得完滿和幸福。于是他也理解了當年的母親。
第五部分 利用插圖收束教學
師：孩子們，讓我們再次回到課本中的插圖，再次看看史鐵生那燦爛的、鼓舞人心的笑容。你能在他的文字中也找到這樣的笑容嗎?
生：文中雖然沒有直接寫他的笑容，但是通過讀最后一段，我感受到那潑潑灑灑，在秋風中爛漫綻放的花朵就是史鐵生的笑容。
師：說得真精彩!那秋風中綻放的花朵不就是史鐵生苦難中綻放的笑容嗎?讓我們齊聲誦讀這段文字：
又是秋天
妹妹推我去北?？戳司栈?/p>
黃色的花淡雅
白色的花高潔
紫紅色的花熱烈而深沉
潑潑灑灑
秋風中正開得爛漫
我懂得母親沒有說完的話
妹妹也懂
我倆在一塊兒，要好好兒活……
師：下課!
學完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。我設計的大量形式多樣的朗讀，個人讀、齊讀、師生配合讀、分角色朗讀，使孩子們在深情的朗讀中悟出了深沉的、偉大的母愛。另外通過引導學生們咬文嚼字，由淺入深地剖析文字背后的深層內涵，也加深了學生們對文本內容的深刻感悟。這節課的教學實踐使我感到：學生們從被動接受知識變成主動探索，從“學會”走向了“會學”。
編輯：蘇岑岑
審核：張銀中
照片：呂晨
上傳：熊川川
