邂逅藝術之美
——隨外漢孟路校區“雙減”下的優秀課例展示
雙減”政策頒布后，國家加大對美育的支持力度，為更好的落實“雙減”政策，普及美育，提高孩子的想象力、創造力、發散性思維，我校結合學校特色，開設了豐富多彩的美育系列課程。
9月24日我們相聚五樓會議室，邂逅藝術之美。叩響門環，也叩響了安康、長壽、富貴、如意等美好的訴求。今天的公開課主題是中國傳統文化之一——鋪首銜環。鋪首銜環作為我國古代工藝美術中的一朵奇葩,具有悠久的歷史,其不僅具有實用功能，還是中華民族傳統文化的重要物質載體,蘊含著深厚歷史文化內涵。接下來就讓我們跟隨李旋老師一起感受古建之美——鋪首銜環!
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一段視頻導入，仿佛古建筑在與我們對話。
鋪首銜環是什么?可能很多人都覺得很陌生，但是我們換一種通俗的說法，大家一定恍然大悟，鋪首銜環就是傳統建筑大門上的門環。我們把鑲嵌在大門上的底座叫做鋪首，把鋪首嘴里含著的銅圈叫做“門環”，合在一起就叫做“鋪首銜環”!鋪首銜環的作用一目了然，是用來關大門和叩門用的，有些可以用來掛門鎖非常實用。
那鋪首銜環的獸首形象是什么呢?
最早的鋪首造型來源于商周青銅器上的饕餮紋飾，它象征著安全、堅固和保險。明清以后升格為龍族，是龍的第九個兒子——椒圖。性好靜，警覺性極高，善于嚴把門戶。這樣鋪首看起來就很威嚴，有除災避難，驅鬼避邪的功能。
了解了鋪首銜環的相關知識后，同學們對中國傳統文化有了更進一步的認識，對接下來的制作過程更是期待。當鋪首遇上粘土，會發生什么有趣的事情呢?
老師將制作過程分成了三大步驟，1、面部背景;2、制作五官;3、刻畫細節。在每個環節后，老師提出問題激發學生思考，如果讓你來做，你有什么更好的創意呢?同學們積極發表看法：
“我想把頭發做成卷毛?！?/p>
“我想做成爆炸頭?！?/p>
“我要把眼睛做的大大的，怒目猙獰，嚇得別人不敢靠近?！?/p>
“我要做一個蘋果肌?！?/p>
“我要做大大的嘴巴，滿嘴獠牙?！?/p>
……
接著李老師展示了不同形象的作品，讓學生進行對比，發現其不同形象的特點。然后分小組分工來探究，在紙上設計出你心目中的鋪首銜環。最后根據自己設計的圖稿，分工合作完成粘土作品。
同學們在認真的創作中，發揮自己的想象力，用小手捏造出自己心中的圖案，老師們也不甘示弱，紛紛參與其中。利用超輕粘土在紙盤上形成浮雕的效果，用刷子沾取金屬色的丙烯顏料，為輔首銜環點上曾經的輝煌，奇妙地再現了古老復雜的銅版雕刻的藝術魅力，讓青銅文化的魅力變成了用手可以觸摸的東西。
每個小組做的都有各自的特色，用無限創意創作出的“鋪首銜環”隆重出爐了，整節課學生學習熱情高漲，制作出的作品造型、圖案精彩萬分。不僅培養了學生的合作意識更提高了學生的審美能力、實踐能力和創新能力。
課程結束后，美術組周遠洋老師提出了專業的看法：鋪首銜環是具有濃厚中國傳統文化特色的藝術產物，在我國的歷史達數千年之久。李旋老師選擇了形式多樣，并且傳統古樸的鋪首銜環當作教學內容，以鋪首銜環為牽引，讓學生們了解傳統文化的同時，結合當下的粘土手工課，用粘土加顏料的方式再現了古老復雜的銅版雕刻的藝術魅力。讓傳統的文化和時下的新元素融合在一起，充滿著活力和趣味性。
藝綜組組長張再再老師抓住亮點進行點評：在本節課中李老師充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位，努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，合作學習體現的比較突出。作為學校的體音美老師,我們肩負著重要的使命，如何把學生培養成一個富有生命力的人，讓他們擁有發現美的眼睛，創造美的能力，能在未來的很多年里去享受美的生活，擁有美的人生，是我們所要不停探索和努力的方向。
肖校長肯定了李旋老師的課，給予了極高的評價，并肯定了老師們的付出。同時結合教育最熱點的話題分享了《雙減政策下老師怎么做》。
“雙減”工作看似是在減輕學生的課業負擔，實則是對教育提出了更高的要求。在教學任務沒有減、教學難度沒有降、家長期待沒有少的前提下，推進課程改革與育人方式變革、提高課堂教學質量和學生在校學習效率是落實“雙減”政策的根本保障。
首先，教學設計要指向高階思維，實現學得增值。整節課在主問題的驅動下，激發學生思考。比如教學語文六年級上冊《故宮博物院》時，老師可以設計如下情境任務：(1)為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀線路圖;(2)選擇幾處景點，為家人做講解。
第二，在課堂上真正以學定教，實現教得有效。教師要對學生學習起點進行分析與思考，教在學生的模糊之處，教在可拓展學生思維之處，教在能激發學習期待之處。
第三，用評價撬動學生主動學習，實現評價多元。評價主體要多元化，學生、家長、老師都是評價者;評價內容要多維化，既要評價行為、語言、知識和能力，還要對情感維度全域觀照;評價方法要多樣化，促進學生個性化發展。
第四，不斷優化作業設計，實現減量提質。一方面減去那些機械、重復、無效的“繁難偏怪”作業，提高作業的整體質量，讓所留作業具有診斷和學情分析的功能;另一方面，要設計分層作業，既要讓基礎薄弱的同學“吃好”，還要讓學有余力的孩子“吃飽”;同時，還要布置學生動手動腦相結合的綜合性作業，培養學生的創新精神和實踐能力。
只有在課堂上做“加法”，課后做“減法”;在質量上做“加法”，數量上做“減法”;給教師做“加法”，給學生做“減法”，才能讓“雙減”落地開花。
讓學生站在課堂正中央，教師增值賦能，換來課堂花開，學生盡情徜徉?！嫣岣呓虒W質量，隨外在行動。
編輯：黃玉潔
審核：張銀中
圖片：呂晨
上傳：熊川川
