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    巧用方法促課堂開放 關注現實助學生提升
    2022-01-14 15:13:22   來源:初中部    點擊:

    巧用方法促課堂開放 關注現實助學生提升

    ——歷史組課例研究報告(2021年課例研究報告之三)


      一、研究背景

      在學校統一部署指導下,如何實施“開放教學”我們已經進行多年探索與實踐,并取得了重大成效。這學期,我們歷史組在原來的問題開放、過程開放、評價開放和結論開放的基礎上,進一步細化、優化課堂的各個環節,嘗試著借用多種手段在更大程度和更深層次上進一步開放課堂,幫助學生拓展思維、展示能力。

      二、課例研究的總體原則

      1、淺層次知識主要通過學生自主學習,教師檢測梳理來完成教學。

      以本課為例,《溝通中外文明的“絲綢之路”》中張騫通西域之概況篇相對簡單,教師在自學預習、整體感知文本的基礎上,以表格的形式檢測梳理張騫兩次通西域的概況(時間、目的、結果),既培養學生“篩選、提取信息”的能力,又為后面理解探究奠定基礎。

      2、在每節課的教學重難點中選取2—3個問題巧妙設計、精雕細琢以求達到對學生進行情感熏陶、能力提升和思維培養的教學目的。

      以本課為例,選取了三個知識點進行深挖,以求突破教學的重難點、完成預定的教學目標:①張騫品質篇,對學生進行情感教育,完成歷史教學中“學史崇德”的常規任務。②“絲綢之路”探究篇,培養學生分析、歸納和表達的能力

     ?、邸耙粠б宦贰苯ㄔO篇,拓展學生的眼界,培養學生的思維,達成歷史教學中“學史踐行”的目的。

      三、課例研究的策略措施

      1、老師多種形式創設讓學生有帶入感、有操作性的情景,讓學生沉浸式去體會,去感悟。

      課堂上,教師利用運用現代化的教學設備及手段,采用圖片、視頻、微課、歷史小短劇等多種方式,重現歷史事件發生的情景,讓學生有身臨其境的感覺,激發學生的興趣,幫助學生了解知識內涵,培養學生優秀的思想道德品質。

      如:程麗萍老師在講授八下《社會生活中的“變遷”》票證的運用,讓學生感受到了改革開放前物資的單一匱乏;史瓊瑤老師在講授七上《東漢的興衰》中同學表演的“光武中興之我為皇帝獻計策”,讓學生對枯燥的統治措施有點了濃郁的探究興趣;魏從書老師在《辛亥革命》中“詩歌的研讀”領悟革命先烈的英雄精神。

      2、老師在課堂上更大程度、更深層次地放手,小組合作探究問題、優秀者上臺陳述展示探究結論。把更大的課堂舞臺和更多的課堂時間給學生去合作、去探究、去展示。

      整個歷史組老師在教學中,充分尊重學生的主體地位,每節課的重難點基本完全放手給學生自主探究展示。如,余艷玲老師在試卷評獎課中讓學生合作討論、講解錯題,總結解題方法與技巧。劉晶玲老師在講授《五四運動》中出示材料讓孩子探究五四運動的歷史作用。

      蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?!闭n堂上,老師抓住這一強烈的需求,設疑置疑,引發認知沖突,活化歷史思維,借助小組合作,建構歷史知識、解析歷史意義,讓學生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固,學習更高效。

      3、把歷史課堂對生活開放,即引導學生去關注社會現實,去探究歷史與現實間的聯系,去思考現實事件的未來走向,去自問我們能為社會做些什么。

      學習歷史的最根本目的:小到個人則是讀史明志;大到國家則是以史為鏡,可以知興替!而今天的課堂學子,是明天的國家棟梁。把當今的時政熱點、重大事件、國策戰略引進課堂,為青少年搭建起歷史與現實的橋梁,打開一扇從課堂看世界的窗口,可以逐漸培養他們的國家建設意識和能力。

      姜勇麒老師在講《秦末農民大起義》小組合作探究“秦朝短促而亡的歷史教訓”;謝開欣老師在講授《羅斯福新政》中學生化身智囊團為當今國家經濟的發展出謀劃策。

      四、課例匯報課總結

      (一)多手段創設情景,讓學生在鮮活而靈動的場景中感悟歷史。

      (1)簡明小微課呈現歷史大事件

      播放微課《絲綢之路》,“這是一條從兩漢輝煌到宋元的千年古道;這條一條連接了歐亞文明的萬里長道;這是一條古老中國開始走向世界的溝通大道;......”異域風情的西域音樂、簡潔誘導性的語音,一下子激發了學生的探索興趣和求知欲。同時,情景的創設為學生自主預設問題打開思路。當教師提問“這課你還想知道什么?”學生的回答是那么地切合本課的學習目標:“我還想知道絲綢之路的由來”、“我還想知道絲綢之路的路線”、“我還想知道絲綢之路的影響”......

      (2)典雅古詩詞詮釋歷史大空間

      在預習的基礎上教師用地圖明確西域的地理位置?!拔饔颉笔顷栮P、玉門關以西,即今新疆地區及更遠的地區。是中原與西域的分界線,有唐詩為證:羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關;勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。古老的歷史有了文學的靈動與時間的傳承。

      (3)直觀短視頻渲染歷史偉人物

      帶著問題觀看視頻《張騫通西域》,談張騫的優秀品質。視頻中直擊人心的音樂、優美而凝練的解說詞讓學生更直觀、真實地感受到了張騫出使西域的艱難與偉大、執著與付出、勇敢與智慧。學生的回答讓我知道了:在他們心中,張騫不再只是一個冰冷的姓名,成了一個有血有肉、豐滿而立體的鮮活生命?!皬堯q是一個勇敢的人,因為面對未知的西域,他主動請纓去聯絡大月氏......”“張騫是一個有堅定信念的人。他被匈奴關押十年,一有機會逃脫,并沒有立即返回大漢,而是繼續西行完成自己的使命?!薄皬堯q是一個有氣節的人,面對匈奴的威逼利誘,他都沒有屈服?!?.....學生的回答讓我看到了視頻教學的魅力。同學們在一個又一個英雄而偉大的人物優秀的歷史人物身上接受高貴情感的熏陶,樹立起相對偉大的理想目標。

      (4)詳實古地圖展示歷史大環境

      《絲綢之路示意圖》蘊含著豐富的歷史信息。歷史地圖一出,陌生的歷史地名立刻有了詳盡的時空方位,模糊的歷史事件也有了具體的時空依托。利用地圖幫助學生理清識記絲綢之路的路線,培養學生的空間概念。學生討論絲綢之路路線時,地圖讓他們的思考與表達有跡可尋、有圖可依。學生上臺展示時,邊說邊在呈現的地圖上劃出圖線,既讓自己的表達更有條理,又讓下面聆聽的同學更清晰地理解與判斷對方的觀念,直接高效。

      (二)大力度開放課堂,讓學生在充足而有序的討論中探究歷史

      (1)充分的小組合作,讓學生盡情表達和傾聽真知灼見

      絲綢之路之探究篇,教師采用小組合作的形式,讓學生自主探究絲綢之路的路線與意義。

      探究前,教師有明確的要求與分工:

      討論中,教師巡回觀察學生的狀態、指導學生的疑問、收集學生的精彩言論。

      每個同學自由而自信地發表自己的看法。每個人都想用自己的知識說服對方。還有的小組主動向老師尋求幫助,解決自己最大的困惑與本組最大的爭論點。

      (2)全面的小組展示,讓學生學會分享和吸收思想智慧

      因為討論是激烈而充分,展示自然而然就是精彩而全面的。

      第一個組長上臺說:我們是中國的商隊,我們帶著絲綢、瓷器、鑿井技術、鑄鐵技術從長安出發,經過玉門關、蔥嶺,到安息,最后到塞琉西亞。

      第二位組長說,應該帶更多一些的商品,而不只是技術。還可以帶茶葉、鐵器、漆器等。

      第三位組長說,我們覺得不光要多帶商品,他們的路線表述也有問題,都用的小地點,千年的陸上絲綢之路的路線不是單一的,應該有細微的變化,所以表述路線用大致范圍的區域性地名更好。應該是從長安出發,經過河西走廊,到西域,再到中亞西亞,最后到歐洲大秦。

      ......

      路線與攜帶的商品在大家的展示、補充與評價中解決啦!展示絲綢之路的意義環節同學們表現得更出色。

      第一位組長說,我們覺得絲綢之路是一條商路,西域的苜蓿、石榴、胡蘿卜等傳入到中國,中國的絲綢、茶葉賣到了西方。促進了東西方的經濟交流與發展。

      第二位組長說,我們覺得絲綢之路是一條文明之路,中國的種種先進技術傳入西方,西方的宗教、西域的歌舞傳入中國,促進了中西方的文化交流與發展。

      第三位組長說,我們覺得絲綢之路是一條交通大道,中國可以到達世界的很多地方......

      組長在臺上表現得落落大方、言之有物,下面聆聽的同學也給了我驚喜,他們的評價是那么精準與全面。D同學說:“我覺得第一位組長表現好,他說的很具體,有路線有商品,而且還指著地圖對著外面說”;E同學說:“我覺得第三位組長說得好,他不僅有結論還有依據,而且依據很充分”;F同學說:“我覺得第五位表現得好,他的聲音很大、條理很清晰、臺風也很大方”......

      相信孩子,只要我們愿意給他們指引與舞臺,他們一定可以還你一份精彩與“意外之喜”!

      (三)深角度關注現實,讓學生在重大而繁雜的熱點中續寫歷史

      輝煌了千年的絲綢古道早也淹沒在了漫漫黃沙之中,但今天的中國人再次以自己的魄力和智慧賦予了絲綢之路新的生命,即“一帶一路”戰略。

      《一帶一路之踐行篇》學生以“一帶一路”戰略為背景,圍繞“戰略的影響或作用”暢所欲言。他們的見解讓老師佩服,他們的高度讓聽課者驚奇。G同學說:“一帶一路戰略下,中國可以與周邊國家建立起合作甚至是同盟關系,可以共同抵制美國等國家的打擊”;H同學說:“一帶一路國策之下,可以把中國優秀的文化傳播到更多的國家與地區,讓世界更好地了解中國”;J同學說:“一帶一路讓我們可以更容易去更多的國家旅游、上學、工作、做生意”.......

      孩子的想法可能還稍顯稚嫩、單薄,但我依然看到了:他們的國家主人翁意識已經在悄悄覺醒,未來建設者的能力已經在慢慢蓄積,個體的價值觀、人生觀已經在緩緩形成。

      五、疑惑與問題

      在學校的領導下、教務處的指引下,歷史組全體教師齊心協力,順利地完成了本學期的課例研究工作。有進步、有成果,但也有目前未能解決的疑惑與問題:老師在課堂上更大程度、更大空間地放手,問題探究的主陣地交給了學生,學生在一番合作探究之后呈現出來的東西能否達到教學目標的要求,能否在規定內的時間內完成目標,帶來很大的不確定性。還有就是硬性的教學任務的完成度在不同的班級、不同的學生中有很大的差異性。

      “課堂開放”是一個值得長期探究的課題。未來,我們將在過去研究成果的基礎上,繼續以課例研究為依托,以課堂教學為突破口,不斷地學習與實踐,力爭找到解決目前困惑的途徑與方法,進一步優化我們的歷史課堂,完善我們的歷史教學。


    通訊員丨王金丹  編輯丨葉冠睿  編審丨劉萍  審核丨郭遠林 陳 超


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