賽課系列（一）丨巧“預設”促“生成” 讓歷史課堂更開放
教育學家布魯莫說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術了?！痹谛抡n程理念下的歷史課堂教學中，師生、生生合作、對話、研究中，學生往往會因歷史知識、歷史情境理解的差異，產生與教師講解內容不一致的看法，有時候為了趕進度，在遇到生成性問題時就說：“下課再討論” 、“自己回家上網查一查”等敷衍了事；有時候會太關注學生的生成性問題，把其他學生晾在一邊，最終使課堂內容偏離預設目標。這些脫離教師預設內容，表面上是課堂的“節外生枝”，實際上卻是最精彩的瞬間，最寶貴的課堂生成資源。
巧用“三主六步教學法”，深度發掘課堂生成資源
為了最大程度的發掘課堂生成資源，合理利用，使教有所得，學有所獲，我們運用了“三主六步教學法”，其中“三主”是以學生為主體，以基礎知識的把握為基點，以思維訓練即“問題導向”為主線。，“六步”是情景導入、自主預習、預設目標、小組交流質疑、師生合作探究、總結歸納。
相對于以往的課堂，增加了預設目標和小組交流質疑兩個環節。通過文本小標題的提示，學生對已知知識點的體系構建等多種方式進行預設，預設過程中漏掉知識點或者目標過于邊緣等問題時，老師把握方向，經過補充和刪減，把核心問題作為學習目標，進行自主預習（對于學生提出的邊緣問題保留至下一環節）。
學生自主預習結束后，進行小組交流質疑環節。該環節需完成兩個任務，第一、生生合作完成核心問題，完成不了的寫在便利貼上。第二、學生根據預設學習目標進行定向質疑，把疑問寫在便利貼上。教師收集便利貼，并按照各子目講解的順序進行排序、分組。最后師生共同進入文本解讀環節，學生會的問題，一帶而過，習題訓練進行鞏固。學生質疑的、感興趣的問題，精雕細琢，思維訓練進行引導。
學生眼里的鴉片戰爭——善用學生的問中生成
在講授鴉片戰爭，分析鴉片戰爭的影響時，便利貼上有這樣一個問題:我覺得鴉片戰爭也不是個壞事,還是有好處的。學生的思維打破了常規思維的束縛，是個比較有突破性的看法。我讓他更深入的解釋了他的看法:學清朝的時候，說閉關鎖國是清朝衰落的重要因素，封閉使自己落后，那鴉片戰爭打開了中國的大門，雖說是被迫的，但總比清朝一直封閉落后強吧。這時班里有其他學生反問的這么說我們應該感謝鴉片戰爭了，我沒有否定同學們的看法，也沒有下結論。我說既然同學們這么有想法，那我們以鴉片戰爭的影響為主題討論一下。
學生A說如果沒有鴉片戰爭，中國在腐敗的清王朝統治下，不知道世界上有英國的存在，不知道工業革命機器生產為何物吧，鴉片戰爭后中國國門打開，外國先進的文明也隨之傳到中國，讓中國人了解了世界。學生B反駁說如果沒有列強的入侵，中國也會緩慢地向前發展，而列強侵略阻礙了中國向前發展的進程，是造成中國長期落后的重要原因。
C同學補充說對于一個獨立國家而言，最大的屈辱不是經濟的落后，而是主權和領土遭到破壞，使中國淪為半殖民地半封建社會，對于我們中國人來說，鴉片戰爭簡直就是厄運。D同學反駁說鴉片戰爭的目的是打開中國市場，把中國變成他的市場和原料地，中國被進入資本主義世界市場，中國參與到先進的物質文明中，鴉片戰爭加速了中國開始近代化的進程。
不同觀點的交流碰撞使得課堂氣氛活躍起來，學生在說出自己的看法的同時，我板書出重點，問了同學們一個問題：大家集思廣益，那么這些看法是否沖突呢？在課本原有結論的基礎上，得出了新的結論，鴉片戰爭所帶來的的客觀后果使中國由封閉到逐步向世界開放，逐步走向近代化。我及時抓住這一切入點，順勢導入第二單元內容，面對西方列強的侵略，戰爭推動了中國近代化的進程，最早做出努力的便是開明的官僚地主階級領導的洋務運動。通過學生的自主思考，教師穿針引線，讓學生了解前后知識點的聯系，實現知識體系的構建。
唐蕃友好是中外關系還是民族關系？
——巧用學生的錯中生成
課堂上的錯誤是教學的巨大財富，錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許有秩序的爭論。
例如七年級單元測試中列舉“唐代的中外交往”事例，有同學答道：“文成公主、金城公主入藏”，我意識到大概很多學生都有這樣的誤解，我沒有馬上指出他的錯誤。我追問他道：“吐蕃人是我們現在的哪個少數民族”學生答道：“藏族”。那我們藏族屬于中華民族嗎？學生答:“老師，那是當然了”我問道：“那對于唐朝的這段歷史我們是站在過去的（兩個獨立政權）的角度去看，還是應該站在現在(已經形成的中華民族)的角度去看”學生答:“肯定是現在的角度，要不然我們就要倒退了?！?我繼續追問：“那文成公主、金城公主入藏屬于中外關系嗎”學生說：“不能，應該屬于民族關系?！?/span>
大量的教學事實告訴我們，糾正學生的錯誤時如果平鋪直敘，學生腦海中就不會留下太深的印象。如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，充分利用再生資源，就會使錯誤的價值最大化，化弊為利，讓錯誤美麗起來，使課堂美麗起來，提高教學效果。
臺上一分鐘，臺下十年功——充分預設實現有效生成
當然，在課堂教學過程中并不是所有的生成都是有效的，有效的生成需要教師對課堂進行充分的預設，課前設想兩個以上的教學預案，對每個教學環節做出多種可能的預設，如學生會提出哪些問題，教師該如何引導并解答，如何處理學生討論時間超時、質疑問題偏離學習目標等各種問題。同時在預設中不斷調整。從而，避免出現課堂“表面熱鬧，實際蒼白，好看不中用”的情況。我們從“先讓學生開口中生成”——找準起點；從“善用學生的問中生成”——由此及彼；“巧用學生的錯中生成”——順勢延伸；伺機而動，價值引導。隨機應變，順應學情。借機施教，放大生成。從而實現柳暗花明又一村的效果。
最后，套用孔夫子的話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。面對課堂生成，坦然面對不如巧妙利用，巧妙利用不如積極促進。只有不斷提高自己的專業素質，在教學行動中經常反思，并多多向師傅們請教，才能實現更好的自己，擁抱更精彩的課堂。
